يمكن أن تخنق الأنظمة التعليمية الفكر الإبداعي. إليك كيفية القيام بالأشياء بطريقة مختلفة

رواد أعمال فلسطينيون يحضرون دورة تدريبية في مدينة غزة. الصورة: رويترز / إبراهيم أبو مصطفى

ريبيكا ويتشت

هناك عدم تطابق عميق بين المهارات التي تغذيها أنظمتنا التعليمية واحتياجات المجتمع.

في نظام التعليم الغربي النموذجي ، أشارت النتائج إلى أنه "منذ عام 1990 ، حتى مع ارتفاع معدل الذكاء ، انخفضت درجات التفكير الإبداعي بدرجة كبيرة". التعليم التقليدي لا يقدر بما فيه الكفاية التفكير المبتكر وريادة الأعمال - حتى أن نظامنا يثبط العبقرية الإبداعية التي ولدناها ، وفقًا للاختبار الذي طورته وكالة ناسا.

ومع ذلك ، لا غنى عن المهارات والعقليات الإبداعية في القوى العاملة التي يجب أن تستجيب للتغيير وقادرة على إيجاد حلول جديدة للمشاكل المعقدة. لقد حدد المنتدى الاقتصادي العالمي نفسه القدرات الاجتماعية مثل التنسيق مع الآخرين والإقناع ، وكذلك مهارات حل المشكلات المعقدة ، باعتبارها ضرورية في مكان العمل المستند إلى المعرفة في المستقبل القريب.

نحن نعيش في زمن السيارات المستقلة والصواريخ القابلة لإعادة الاستخدام والذكاء الاصطناعي ، ومع ذلك فإننا ما زلنا ندرس في نظام تعليمي تم إعداده لعمال المصانع منذ حوالي 200 عام. ما يجب أن نفعله بدلاً من ذلك هو التركيز على بناء المهارات ووضع أي متعلم - سواء كان ذلك في التعليم الإلزامي أو في التعلم مدى الحياة - لتحقيق النجاح.

تعليم الريادة كحل

تعليم الريادة يعلم المهارات الهامة للتفكير الإبداعي والإبداعي ، ومساعدة الناس على تطوير "عقلية نمو" مرنة يمكن أن تتكيف مع المشاكل الجديدة. لا يتعلق الأمر بتدريس مهارات العمل مثل المحاسبة والنصب ، ولكن ماذا يعني أن تكون رائدًا في الأعمال - ما هي العقلية التي لدى رجل الأعمال ، وكيف تظل متحمسة ، وكيف تحل المشكلات ، وتحصل على رؤية الناس لها وتتبع رؤيتها؟

هذه الأنواع من المهارات مفيدة خارج سوق العمل. إنها توفر للناس الأدوات اللازمة ليكونوا مواطنين فاعلين في عالم معقد وسريع التغير ، ويجب أن يكونوا أولوية في السياسة الأوروبية.

وفقًا لإطار الكفاءة الجديد لريادة الأعمال للمفوضية الأوروبية ، يشمل تعليم ريادة الأعمال المهارات الحياتية والمهارات التجارية. وهذا يعني أن المتعلمين يمكنهم العمل وفق الفرص والأفكار وتحويلها إلى قيمة للآخرين ، سواء كانت مالية أو ثقافية أو اجتماعية.

على الرغم من أهمية هذه العقلية ، وفقًا لدراسة أجرتها Eurydice لعام 2016 ، لم يقم أي بلد بجعل تعلم ريادة الأعمال في صلب التعليم ، ولم يقم أي بلد بتقييم نتائج الطلاب المتعلمين بفعالية ، وقامت بعض الدول بتضمين التعلم التجريبي لتطوير هذه العقلية والمهارات.

كيف تبدو لتعليم الإبداع كمهارة ريادية؟

حاليًا ، يقتصر الإبداع في كثير من الأحيان على الأنشطة التي تتم مرة واحدة مثل العصف الذهني أو رسم الخرائط الذهنية ، بدلاً من التركيز المستمر على الإبداع أثناء التعلم.

تشير الأبحاث المتعلقة بالتنمية الذهنية الإبداعية إلى ضرورة التطوير المستمر لمدة تتراوح بين أربعة وستة أشهر على الأقل لتطوير القدرات العصبية واللدونة المعززة اللازمة لتكون مبدعة.

من الناحية المثالية ، يجب أن يمتد هذا التعلم ليشمل جميع الفئات العمرية للتعليم الرسمي وغير الرسمي. أنشطة الإبداع "الصاعقة والركض" قصيرة المدى مثل العصف الذهني أو رسم خرائط العقل لها قيمة محدودة. بعد وضع برامج تعليم ريادة الأعمال تعطي الأولوية لتجربة عملية بدء الأعمال. لا تظهر هذه البرامج تأثيرًا إيجابيًا من حيث إدراك الطالب لقدرته على تنظيم المشاريع أو اهتمامه بمتابعة مهنة ريادة الأعمال.

هناك تركيز على عملية تطوير الأعمال بدلاً من التركيز بشكل خاص على الإبداع اللازم للابتكار المستمر ؛ في حين أن هذا يعد قيمة ، إلا أنه قد يفوت فرصة كبيرة لتزويد الأفراد بالقدرة الإبداعية والتفكير الإبداعي الذي يحتاجونه. يشير علم الأعصاب التربوي إلى أنه بدون اتباع منهج مستدام للتعلم العميق ، ستستمر مستويات الإبداع في الانخفاض مع تقدم الأطفال من خلال التعليم الرسمي. يُعد انتشار التنسيقات القائمة على المنافسة المرتبطة بالبدء في العمل أو أفكار العمل ضارًا بتنمية المتعلم من حيث الإيمان بالذات ومهارات تنظيم المشاريع والأخلاقيات. تضافر تعليم ريادة الأعمال حول فهم أن الفوز هو هدف ، لكن الأبحاث تشير إلى أن هذا ليس هو الحال.

تأثير تدريس الإبداع

يمكن تقسيم تأثير التعليم المستمر للتفكير الإبداعي والمبتكر إلى عدة مجالات:

الإبداع كمهارة: تعلم المزيد غير فعال ما لم تتمكن من ربطه وربطه بشيء آخر - إذا رغبنا في ذلك ، يمكننا أن نفكر في الخلايا العصبية في الدماغ على أنها "اجتماعية" بطبيعتها من حيث أنها ترغب في الاتصال بالخلايا العصبية الأخرى التي يعرفونها بالفعل مريحة مع. ولكن الإبداع يدور حول إنشاء اتصالات جديدة ؛ من خلال تدريس التفكير المتباين ، يمكننا تمكين اتصالات جديدة بطرق غير متوقعة.

إنشاء نماذج أعمال مبتكرة: تزود الشباب بالمهارات اللازمة للاستجابة لفرص العمل التي يحددونها ، وتزويدهم بالكفاءات اللازمة لاعتماد وإنشاء نماذج أعمال مبتكرة تتوافق مع منتجهم أو خدمتهم الخاصة.

المساهمة في زيادة عمالة الشباب: توفير الفرص للنظر في الجوانب المهمة ولكن العرضية مثل معدلات ترك الدراسة والصعوبات المتعلقة بما يصفه المعلمون في كثير من الأحيان بأنه "من الصعب تعليم التلاميذ" ؛ على وجه التحديد ، يستجيب للفجوة في المهارات المحددة ، داخل أوروبا وخارجها بين احتياجات أصحاب العمل واحتياجات المتسربين من المدارس

إنشاء أسواق جديدة وفرص عمل جديدة: تعتمد الوظائف الجديدة والأسواق الجديدة اعتمادًا كبيرًا على الابتكار والفرص المتاحة. من خلال تدريس مهارات تنظيم المشاريع مثل اكتشاف الفرص والتفكير الأخلاقي والمستدام والرؤية على النحو المنصوص عليه في EntreComp ، ستظهر أفكار جديدة للمجتمعات والشركات الناشئة ، مما يزيد من فرص توظيف الشباب وتطوير مهارات تنظيم المشاريع والابتكار التي يتطلبها أصحاب العمل.

كيف يمكن أن تعمل

ولكن ماذا يجب أن يحدث بدلاً من ذلك؟ يجب أن يتم دمج تعليم ريادة الأعمال في موضوعات في التعليم السائد لكل متعلم في التعليم الإلزامي - ولكل من يرغب في بناء هذه المهارات بعدها. هناك ممارسات رائعة هناك يقودها المعلمون ورجال الأعمال وواضعو السياسات. يجب أن نسمع من معلمين مثل رنا دجاني ، التي ترعى مهارات تنظيم المشاريع في صفها الخاص ببيولوجيا الخلية في الأردن ، أو أن تكون مستوحاة من أكثر من 70 مثالًا ، من الأفكار والأدوات التي تم جمعها في دليل EntreComp إلى Action للمفوضية الأوروبية ، والذي يحدد كيف يمكن أن يكون الإطار تستخدم في مجالات مختلفة مثل التعليم ، ولكن أيضًا في عمل الشباب وفي العمل والشركات الناشئة.

على سبيل المثال ، يهدف مشروع CRADLE الممول من الاتحاد الأوروبي (إنشاء بيئات لتعلم اللغة المصممة على أساس الأنشطة لتعليم ريادة الأعمال) إلى تطوير منهجية تعليمية جديدة للمدارس الابتدائية وسيوظف تدريسًا شاملاً للمناهج الدراسية يقوم على النشاط ويرتكز على الطالب ويستهدف الاستكشاف. ونهج التعلم ، مع التركيز على التطوير المتزامن للغة الأجنبية ومهارات تنظيم المشاريع بين التلاميذ الشباب (الذين تتراوح أعمارهم بين 8-12). سيؤدي تطبيق منهجية CRADLE التي تبدأ في المدارس الابتدائية إلى زيادة فوائد نقل المهارات المكتسبة إلى المدارس الثانوية ، وفي نهاية المطاف ، تجاوز حدود المدرسة إلى عالم ما قبل الاحتراف والمهنية.

المضي قدما في أوروبا

والخبر السار هو أن سياسات التعليم والاقتصاد والعمالة في أوروبا تتحول في اتجاه الدعم الصريح لتعلم ريادة الأعمال. تُعد مهارات تنظيم المشاريع جزءًا من أجندة المهارات الجديدة لأوروبا (2016) وقد تم إدراجها في إطار الكفاءات الرئيسية الذي تم استعراضه مؤخرًا للمفوضية الأوروبية (2017). أبرزت دراسة Eurydice حول تعليم ريادة الأعمال في مدرسة في أوروبا (2016) الفجوات الكبيرة في تعليم ريادة الأعمال في جميع أنحاء أوروبا ، مما أدى إلى أولوية أعلى لتخصيص التمويل. وقد وضع إطار عمل EntreComp الأساس للغة مشتركة تكون فيها المهارات ريادية ، وقيمة مهارات ريادة الأعمال على جميع المستويات ومن خلال دليل المستخدم الخاص بها مع إعطاء المزيد من الرؤية للممارسة - والتي بدورها ستكون قادرة على التأثير في صنع السياسات.

نشر في الأصل على www.weforum.org.